Nous avons dégagé quelques axes importants à prendre en compte lors d'une prise de fonction en classe de C.L.I.S. :

1 .Se renseigner sur les élèves et sur la classe : .Rencontrer la psychologue scolaire.

• Elaborer une grille sur les acquis de chaque élève. .Consulter le dossier scolaire de chaque élève.

• Rencontrer l'enseignant qui avait en charge l'élève l'année précédente.
• Rencontrer les membres du RASED (maître E ou G)

2. Traiter la classe en groupe classe :

• Prévoir et élaborer des projets ou séances d'apprentissage communs à toute la classe.

• A partir des apprentissages communs, différencier certains contenus, objectifs ou tâches en fonction des compétences de chaque élève.

• Si possible, développer l'entraide et la coopération au sein du groupe c lasse.

• Gérer les difficultés de vie scolaire et les règles de vie en groupe classe.

3. Evaluer :

• Utiliser ou prévoir la passation des évaluations nationales (CP ou CE2) pour les élèves qui le peuvent. (II est possible au sein des écoles situées en ZEP de solliciter auprès de l'Inspection départementale la participation d'un MCR à cet effet ou bien d'intégrer les élèves en classe de CE2 lors des passations.)

• Prévoir d'évaluer le pôle maximal (compétence remarquable) et le pôle minimal (compétence de base) afin d'établir des points d'appui pour engager des apprentissages.

• Prévoir d'évaluer un éventail de compétences assez large (par exemple : GS/CP à fin de CE1, pour un élève dont on ne sait pas clairement où il se situe).

• La spécificité de la C.L.I.S. ne modifie pas le statut de l'enseignant qui a la charge de la classe et dont la mission est celle d'enseigner et de permettre aux élèves d'effectuer des apprentissages.

• Il s'agit de ne pas adopter une grille de lecture de ce qui se passe en classe comme "tout psychologisant", les élèves sont en C.L.I.S. pour apprendre. Adopter une posture d'enseignant relève du domaine éthique.
• L'enseignant, comme dans toute classe, insiste auprès des élèves sur les responsabilités liées au rôle d'élève (réaliser une tâche entièrement , s'investir dans le travail scolaire, etc.).

• Différencier la place et le rôle de l'enseignant et la place et le rôle des élèves.

• Veiller à créer un climat de confiance et préserver le droit à l'erreur.
• L'enseignant montre des attentes positives à l'égard des élèves mais sans tomber dans l'écueil du "fantasme".

• L'enseignant n'est pas celui qui décide seul de l'orientation des élèves (décidée en commissions), il se garde donc de donner aux élèves des informations dont il n'est pas assuré.

5. Eviter d'être isolé au sein de l'établissement scolaire :

• S'informer auprès du directeur de toutes les procédures et les obligations qu'impose la classe de C.L.I.S.

• Se tenir informé des dispositifs mis en place dans les autres classes.
• Demander dès le début d'année le calendrier des commissions.

• Eventuellement demander un conseil des maîtres sur la C.L.I.S., les intégrations, les PPI, les PPAP.

• Prendre contact avec les partenaires institutionnels (SESSAD, CMPP, SMP, CAMPS, orthophonistes...)

6. Organiser la classe :

• Veiller à proposer des consignes claires (faire verbaliser, reformuler...).

• Veiller à proposer des documents d'une grande lisibilité (police, taille, légende, vocabulaire, ...).

• Veiller à ce que tout matériel nécessaire à une séance soit prêt à l'avance.

• Veiller à ce que pour un travail dont la réalisation est prévue comme autonome par l'élève, les compétences nécessaires soient acquises.

7. Gérer le temps et envisager la dimension temporelle :

• Envisager différemment la temporalité des apprentissages (dans la durée ).

• Travailler une autre progressivité dans la journée, la semaine, l'année.
• Envisager les apprentissages selon une perspective de reconstruction ou restauration de la confiance de l'élève en ses capacités.

• Dans la prévision des objectifs envisager le dosage de "déjà connu" et de nouveauté.

• Utiliser les évaluations pour pouvoir prévoir les objectifs, les tâches et les contenus en relation avec les compétences réelles des élèves.
• Envisager pour chaque activité les difficultés que chaque élève pourrait rencontrer afin de pouvoir pallier ces difficultés.